09/02/2012
البيان 19 للتنسيقية الوطنية لموظفي التعليم المرتبين في السلم 9
رئيس الحكومة ووزير التربية الوطنية في لقاء مباشر مع مديري الأكاديميات والنواب
عبر رئيس الحكومة السيد عبد الإله ابن كيران عن أمله الكبير في قدرة المنظومة التربوية وأسرة التعليم على تنمية البلاد.
وأضاف خلال زيارة قصيرة للمشاركين في اللقاء التنسيقي مع مديري الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين والنواب الإقليمين الذي ترأس أعماله اليوم الأربعاء بالرباط وزير التربية الوطنية
نتائج الاختبارات الكتابية لامتحان شهـادة الكفـاءة التربويـة - دورة أكتوبر 2011
| لوائح بأسماء الناجحين في الاختبارات الكتابية لامتحان شهادة الكفاءة التربوية لأساتذة التعليم التعليم الابتدائي و الثانوي الإعدادي الثانوي التأهيلي - دورة أكتوبر 2011 | |
| |
نتائج الاختبارات الكتابية لامتحان شهـادة الكفـاءة التربويـة - دورة أكتوبر 2011
| لوائح بأسماء الناجحين في الاختبارات الكتابية لامتحان شهادة الكفاءة التربوية لأساتذة التعليم التعليم الابتدائي و الثانوي الإعدادي الثانوي التأهيلي - دورة أكتوبر 2011 | |
| |
08/02/2012
ف.د.ش: اضراب والمساعدين الاداريين والمساعدين التقنيين يومي 15 و 16 فبراير 2012
ف.د.ش: اضراب والمساعدين الاداريين والمساعدين التقنيين يومي 15 و 16 فبراير 2012
مرسوم في شأن إحداث وتنظيم المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين
مرسوم في شأن إحداث وتنظيم المراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين
ف.د.ش: انعقاد اللجان الثنائية للحسم في الترقية بالمادة 112_أيام 14و16و20و22 يبراير 2012
ف.د.ش: انعقاد اللجان الثنائية للحسم في الترقية بالمادة 112_أيام 14و16و20و22 يبراير 2012
نتائج الاختبارات الكتابية لامتحـان شهـادة الكفـاءة التربويـة – دورة أكتوبر 2011 ابتداء من يوم الخميس 9 فبراير 2012
نتائج الاختبارات الكتابية لامتحـان شهـادة الكفـاءة التربويـة – دورة أكتوبر 2011 ابتداء من يوم الخميس 9 فبراير 2012
03/02/2012
البيان العام للمؤتمر الوطني للنقابة المستقلة للتعليم الابتدائي_2 يبراير 2012
لتحميل نص البيان من هنا
البيان العام للمؤتمر الوطني للنقابة المستقلة للتعليم الابتدائي_2 يبراير 2012
لتحميل نص البيان من هنا
مكاسب مهمة للأسرة التعليمية وأخرى في الطريق
مكاسب مهمة للأسرة التعليمية وأخرى في الطريق
02/02/2012
البيان الختامي للنقابة الوطنية لأساتذة التعليم الابتدائي_ الجامعة الحرة للتعليم 21 يناير 2012
من أجل مقاربة منهجية لإرساء الكفايات الريادية
إن التغيرات العميقة والسريعة في مجالات المعرفة، وتكنولوجيا المعلومات والاتصال، والتشغيل أثرت بشكل عميق في أدوار ووظائف منظومة التربية والتكوين. حيث يؤكد خبراء المستقبليات والمهتمون بقضايا التوجيه، أنه إذا كان في الماضي الاستقرار هو القاعدة والتغيير هو الاستثناء، فاليوم انقلبت هذه المعادلة لتجعل من التغيير والتحول قاعدة والاستقرار والثبات استثناء. هكذا إذن، يجب التعاطي مع إشكالات
تأهيل الأسرة والمدرسة لمعالجة المشكـلات التربويـة
إن دافعنا لكتابة هذا الموضوع نابع من اقتناعنا بأن ارتقاء المنظومة التربوية والتعليمية لا يمكن أن يتم إلا من خلال تأهيل الأسر والمدرسة والمجتمع على السواء (الآباء والأمهات والكبار بصفة عامة) للقيام بالمهمات والواجبات والمسؤوليات الملقاة على عاتقهم في مجال إعداد أجيال الغد للمستقبل من خلال تقليص الهوة التي تفصل المدرسة عن المجتمع . ومهما استفحلت رداءة الأوضاع في عدة مجالات حيوية في بلادنا لا يمكن البتة أن يكون الحل هو عزل الأطفال، أو الجزء المحظوظ منهم، عن محيطهم الاجتماعي، وتحويل المدرسة إلى مؤسسة مغلقة على نفسها خوفا من التأثيرات السلبية للبيئة الاجتماعية بسلوكياتها وتداعياتها المعاشة، بل المطلوب هو تقوية المؤهلات التربوية للمربي بالشكل الذي يضمن التفاعل الايجابي الذي يمكن من ربط تحرير الفرد بتحرير المجتمع، وبالتالي خلق التحول التدريجي في هياكله الاقتصادية والاجتماعية والسياسية.
إن الإعلان الرسمي عن الإرادة السياسية لبناء المجتمع الديمقراطي الحداثي بالمغرب يستوجب أن يكون النمط التربوي والتعليمي جزءا لا يتجزأ من إستراتيجية بناءه، استراتيجية تهدف إلى ربط تحرير الإنسان المغربي بالتربية والتعليم. إنه السبيل الوحيد لبناء المجتمع الديمقراطي الفعلي الذي تجند فيه كل الطاقات المادية والبشرية، ويفسح فيه المجال أمام الجماهير لتساهم وتبدع وتبتكر، وبالتالي توفير الظروف والشروط لتمكين البلاد من دخول عصر الثورة العلمية التكنولوجية بهوية وطنية حداثية بمقومات واضحة ومترسخة مجتمعيا. إن عالم الغد لا ينتظر ولا يرحم، وحاجته من الطاقات الفكرية والعلمية أكبر وأعظم . ليس هذا وحسب، بل إنه عالم لا يعيش النمو إلا بالعلم والتقنية وبالمستوى العلمي والتكنولوجي الذي يتوفر عليه هذا البلد أو ذاك. إنه عصر السباق نحو التقدم وما يتطلبه ذلك من مجهودات لبناء الغد والإعداد له.
وفي هذا السياق، أعتقد أنه ليس ثمة حاجة للتأكيد أن أوضاع بلادنا تحتاج إلى مجهود تربوي وتعليمي ضخم يهم الكبار والصغار، الذكور والإناث، مجهود يمكن المجتمع من تحرير أفراده من كل أنواع العبودية والاستغلال والاستلاب، ومن القوة اللازمة لمواجهة كافة ضروب الظلم الاجتماعي والسياسي. بالتربية العلمية والتعليم الجاد سيتحتم على كل أفراد المجتمع الاتجاه بأنظارهم إلى المستقبل ومعالجة قضايا التعليم والتنمية بنظرة الغد، لا بنظرة الأمس، أي بالنظرة التي تواكب العصر بعيدا كل البعد عن هواجس المحافظين الذين لا يرون في التربية والتعليم سوى وسيلة لنقل تراث السلف إلى الخلف. وهنا تتعاظم مسؤولية الكبار في الأسرة والمدرسة في تحديد مواصفات رجال المستقبل. أجل، مسؤولية جد ثقيلة تتطلب تأهيل الكبار وتعليمهم تربويا ونشر المعرفة فيما بينهم، وبالتالي وضع سلوكياتهم باستمرار موضع النقد الذاتي تجنبا للخطأ وتجديدا لمعلوماتهم وطريقة ممارستهم للتربية. واضح في هذا السياق أن على الكبار خوض معارك مستمرة ضد أنفسهم، ضد كل ما هو عتيق ومتخلف في تفكيرهم وأسلوب حياتهم وعيشهم، وأن ينفتحوا على الحياة وعلى الآخر، وأن يهتموا بالمشاكل اليومية التي يعاني منها مجتمعهم في البيت، والشارع، والعمل، والمدرسة، والإدارة،... إن التغيير المنشود، كتمثل حاضر باستمرار في أذهان المواطنين، لن يتحقق ما لم تساهم الأسرة بأفرادها، والمدرسة بطاقمها التربوي، بفعالية متواصلة في بناء منطق جديد، يقوي العلاقات العقلانية المتنورة بين أفراد المجتمع. نعم، الخطابات والبرامج بشأن تربية الصغار لن يكتب أن يكون وقعها إيجابيا ومثمرا ما لم تكن مصحوبة بإستراتيجية شمولية لتأهيل الكبار وتربيتهم ثقافيا واجتماعيا وسياسيا.
واضح أن تركيزنا على ضرورة تأهيل الكبار راجع إلى جسامة مسؤوليتهم تجاه الصغار. فالطفل عند ميلاده يكون صفحة بيضاء، فهو لا يرى، ولا يسمع، ولا يدرك، ولا يفهم، ولا يتذكر، لا يفكر، حركاته تكون تلقائية ،... ويحتاج إلى عملية نمو صحيحة (غذاء، رعاية، تربية) ليصبح رجل الغد الراشد والناضج من كل النواحي الحسية والحركية والانفعالية والعاطفية والعقلية (العقل السليم في الجسم السليم). وعندما يكبر الطفل ويترعرع يراكم على ما ورثه «جينيا» و»كوروموزوماتيا» من خلال قوانين الوراثة مقومات الحياة المجتمعية من خلال قوانين التنشئة الاجتماعية والتربية النفسية والخلقية. وتلعب التربية الأسرية في هذا التراكم دورا محوريا لكونها عملية تواصلية لفظية تصاحب الطفل في السنوات الأولى من حياته، أي أن درجة قوة الشخصية الأساسية عند الطفل تبقى إلى حد بعيد مرتبطة بطبيعة سلوك الأبويين، ومدى تطابق ما يصدر عنهما لفظيا مع سلوكهما الفعلي ودرجة خضوعه للقواعد التربوية العلمية. وبذلك ما أنتجته المجتمعات من أمثال شعبية في هذا الشأن ليس مجرد صدفة، أو مرتبط بحالات استثنائية، بل هو تجسيد لحقيقة ومسؤولية تاريخية لا يمكن لأحد أن يتنصل منها . فبقدر ما يرث الأبناء عن آبائهم وأمهاتهم إرثا «جينيا»، يرثون عنهم القسط الأكبر من سلوكياتهم اليومية. فإذا عم مثلا في البيئة الأسرية الغضب وعدم التحكم في المشاعر والانفعالات السريعة العنيفة والعصبية... ورث الأبناء القسط الأكبر منها. علميا، يتوفر الأطفال على قدرة هائلة للاستشعار عن بعد بفضل توفرهم على جهاز للعواطف والأحاسيس (قدرة كبيرة على قياس حرارة الحب والعواطف وعلى كشف الكذب في القول والمشاعر)، ويؤهلهم ذلك للالتقاط بسرعة كل ما يدور حولهم قبل أن ينضج جهازهم العقلي.
يتضح مما تقدم، أن سلامة المنظومة التربوية مرتبط أشد الارتباط بالسلامة النفسية والسلوكية للآباء والأمهات في المرتبة الأولى. ويعني هذا، أن الحرص على تحقيق الجودة في التربية الأسرية يفرض على الوالدين مساءلة النفس بشجاعة والاعتراف بأمراضهما النفسية (إن كانوا فعلا مصابين بها)، والسعي إلى معالجتها قبل مباشرة معالجة أمراض ومشكلات أبنائهم. ولتعميم الفائدة في هذا الشأن، سنقوم فيما يلي بتحديد بعض الأمراض النفسية وأعراضها السلوكية :
• النرجسية: “النرجسي” يكون مصابا بالغرور، والأنانية، والتمركز حول الذات، والتعالي، والمبالغة في الملبس، والاستعراض، والتعبير المبالغ فيه عن تفوق الذات، والمبالغة في التحدث عن النفس، والتقليل من شأن الآخرين، والبرود العاطفي تجاه الغير، والبخل في التعبير عن الحب والعطاء، والتمسك بالذات والصحة والثروة، والحرص على إخضاع الآخرين والتمتع بخدماتهم،...إلخ.
• الهيستيريا: “الهيستيري” يكون مريضا بحب الظهور، ولفت الأنظار، وعدم الثبات الانفعالي، وتقلب المزاج، والاندفاع، والتهور، والكذب، وتجميل صورته الذاتية، ومحاولة النيل من صورة الآخرين، وحب النميمة، والتحدث عن نقائص الناس، وحب الإثارة، والغيرة الزائدة، والغضب لأتفه الأسباب، والقابلية للإيحاء،...إلخ.
• السيكوباتية: “السيكوباتي” هو شخصية ميالة للكذب، والخداع، والتضليل، والاحتيال، والنصب المادي والمعنوي. إنها شخصية تسخر ذكاءها للوصول إلى أهداف غير مشروعة ولو على حساب أقرب أو أعز الناس. إنها شخصية لا ضمير لها، ولا تشعر لا بالذنب ولا بالاعتداء على الآخر. ذكاؤها يتجلى في تمكنها اللغوي (عذبة الكلام)، وفي لياقتها المظهرية واستغلالهما في طمس تصرفاتها المشينة (تجاوز القوانين، عدم احترام الوعود، الحقد الدفين، الأنانية، الانتهازية، العدوانية، الكراهية، عدم القدرة على الحب وتعدد العلاقات غير الشرعية، العيش للذات وللذاتها،...)،...إلخ.
• الشخصية البارانوية أو الاضطهادية: هذه الشخصية يدفعها الإحساس بالعظمة والغرور والكبرياء إلى الشعور بالاضطهاد من الآخرين، والشك في كل الناس وتوقع الإيذاء منهم، وترد على المعترضين بعنف، وتنتقد بالثورة العارمة. كما تتسم هذه الشخصية بالبرودة في المشاعر، والبراعة في الجدل والمحاورة، وعدم التنازل عن وجهة النظر. إنها شخصية لا تعتذر لأن الشخص يشعر أنه لا يخطأ، وغالبا ما يحمل المواقف والكلمات معان بعيدة تتسم بسوء الظن، ولا يصدق أي شيء بسهولة، وهي شخصية تتسم كذلك بالتقصير في الواجبات، والتقليل من شأن الآخرين، والعصبية،...إلخ.
• الشخصية الاعتمادية: هي شخصية غير مبادرة، تعتمد أكثر على الغير من أجل اتخاذ القرار. إنها بهذا السلوك تكون شخصية جد منزعجة من الوحدة والخوف وهجر الآخرين، وتشعر بحزن شديد عند قطع علاقة ما، وتفتقد للثقة في النفس، وتهرب من تحمل المسؤولية،...إلخ.
•الشخصية الوسواسية: تكون هذه الشخصية شديدة الاهتمام بالتفاصيل، وتتميز بالعناد، والصلابة، وعدم المرونة، والاهتمام بالترتيب والتنظيم، والميل للروتين الشديد والمثالية الشديدة، والشك، والخجل، والتشاؤم، والعناد، والقسوة في التعامل، وضعف القدرة على التعبير عن العواطف، والحرص المادي، والحساسية الزائدة، وحساسية الضمير، وعدم الميل للدعابة،...إلخ.
•الشخصية القلقة: تتميز هذه الشخصية بالعصبية الزائدة، والتوتر، والغضب بسرعة، وتشتت الانتباه، وقلة التركيز، وسرعة النسيان، والخوف من المرض والموت، وزيادة ضربات القلب، وسرعة التنفس، وزيادة إفراز العرق،...إلخ.
•الشخصية الفوبية (أو الخائفة): تتميز بالخوف من الأشياء والأمور التي لا تخيف، والاستسلام والاعتماد على الآخرين،...إلخ.
• الشخصية الانطوائية: الانطواء على النفس يعني العزلة والهروب من الاختلاط بالآخرين، والتكتم، وقلة التعبير عن المشاعر، وضعف الثقة في النفس، والخجل والانسحاب،...إلخ.
•الشخصية الاكتئابية: يعيش صاحبها باستمرار الحزن، وعدم السعادة، وعدم الاستمتاع بمباهج الحياة، وهبوط المعنويات، والتشاؤم، وقلة الدافعية، والانسحاب، والشكاوي الجسدية، وقلة النشاط والحماس، والشعور بالانقباض، وصعوبات في النوم،...إلخ.
•الشخصية العصبية: إنها شخصية قلقة ومتوترة، وسهلة الاستثارة، ومذبذبة، ومتحكمة، ومسيطرة، وتشعر بقلة الثقة في النفس، ولها علاقات متوترة مع الآخر،...إلخ.
بالطبع بالمشكلات التي تميز الشخصيات السالفة الذكر، تزداد حدة المشاكل الزوجية، ويختل شرط توفير حياة أسرية هادئة ودافئة تمنح للأطفال المحبة والعاطفة اللازمتين. وباستفحال المشكلات الزوجية، تنتقل كل السلوكيات المرضية إلى الأبناء. ويزداد الوضع التربوي سوءا في حالة تعاطي أحد الوالدين للتدخين أو يكون مدمنا على المخدرات. وفي كلا الحالتين، أكد المختصون أن التدخين وتناول المخدرات داخل الأسرة وأمام الأطفال يعتبر جريمة في حقهم حيث تعرضهم لاضطرابات نفسية وسلوكية جراء وقوعهم في صراع داخلي رهيب بين قبول الأب أو رفضه أو قبول الأم أو رفضها. إن عدم تحكم أحد الوالدين في نفسه بسبب الإدمان يسبب للأبناء في انهيار تمثلاتهم اتجاه النموذج الأولي “النموذج الوالدي”، وغالبا ما يعقب ذلك انهيار باقي النماذج في المجتمع (الوطنية، احترام القانون،...).
خاتمة:
كما أبرزنا أعلاه، الطفل يرى العالم بعينه قبل أن يراه بعقله، وبالتالي فهو لا يفكر فيما يراه بعينه بل يقلده، وأول من يراهم هم أكثر من يحبهم وهم أبواه. سلوك الطفل يتكون بالمحاكاة والتقليد، وبذلك وجب تعديل سلوكيات الآباء والأمهات قبل تعديل سلوكيات الأبناء. وهذا التعديل يتطلب أولا معرفة النفس والوعي بالذات ومعرفة نقط قوتها وسلبياتها ونقط ضعفها وتصنيفها، وثانيا تحديد أهداف الذات، أي الأشياء التي تريد تغييرها والتخلص منها (السلوكيات السيئة) لتكون شخصية سوية و»قدوة صالحة»، وثالثا تحديد المدة الزمنية الكافية للتخلص من الشوائب السلوكية، ورابعا تدريب النفس على التحكم في الذات وانفعالاتها عبر رصد السلوكيات السلبية يوميا وأسبابها وسبل تجنبها، وخامسا الحرص على تحقيق الأهلية التربوية في أفق أن تكون الذات أحسن تربية.
وعليه، لقد بات من الضروري، بالنسبة لبلادنا، تغيير نظرتنا للتربية والتعليم وتجاوز ما يروجه العديد من الفاعلين كونه قطاع غير منتج. نقول هذا، لأنه تأكد أن الاستثمار في هذا القطاع يعتبر استثمارا وطنيا، بل هو أجدى وأنفع أنواع الاستثمارات. لقد أكدت الدراسات أن مردودية المتعلم الذي خضع لتربية سليمة أكبر بكثير من تكلفة الاستثمار في تربيته وتعليمه. إن التكامل بين القيمة الشخصية للإنسان وقدراته المكتسبة بالتعليم والتربية تجعل منه موردا اقتصاديا ثمينا (من وسائل الإنتاج الأكثر مردودية). بتعميم التربية العلمية والتعليم الجيد على كافة المغاربة في الأسرة والمدرسة (الأغنياء، الفقراء، الطبقة العاملة، الفلاحون، الصناع،...)، نمكن أفراد المجتمع من التفتح العقلي والحكم على الأشياء التي تحيط بهم حكما سليما، وبالتالي تترسخ في المجتمع الثقافة الرفيعة والعقلانية المتفوقة، ويتحول بذلك الرأسمال المالي إلى وسيلة لتحقيق الغاية (المواطن المنتج العقلاني). وفي هذا الشأن، لن نجد أحسن مما قاله ألفريد مارشال في كتابه المعنون «مبادئ الاقتصاد» الصادر سنة 1890 لنختم به هذا المقال: «القيمة الاقتصادية للرجل العبقري الواحد في ميدان الصناعة تكفي لتغطية النفقات التي تصرف على التربية في مدينة بأسرها»، وأضاف: «أغلى وأثمن الأموال هي التي تستثمر في الميدان البشري».
الحسين بوخرطة
الاتحاد الاشتراكي 02 يبراير 2012
الرضا المهني لدى المدرسين ومطلب الفعالية
الملاحظ أن جل المشاريع الإصلاحية و السياسات التعليمية، والقرارات التنظيمية لمنظومة التربية والتكوين المرتبطة بمجال تدبير الموارد البشرية في المغرب، والإجراءات التي تستهدف تحقيق الفعالية والمردودية، تعتمد في الغالب على المقاربات التقنوية والأمنية الضبطية،دون اعتماد المقاربات الإنسانية في بعدها النفسي والاجتماعي ،ودون اعتماد واستحضار العنصر البشري في بعده الإنساني كمتغير أساسي وحاسم في إنجاح كل التخطيطات والبرامج والمشاريع التربوية .
أدوار المدرسين في سياق الإصلاح التربوي
يعتبر الإستثمار في العنصر البشري – عبر بوابة التعليم القويم و التربية السليمة للناشئة – رأسمالا ثمينا لكل مجتمع، باعتبار بناء الإنسان يتم من خلال المدرسة «التربية»، إذ «لا نربي نفسا و لا جسدا، إنما إنسانا» كما قال «مونتاني».
لذلك لا يستقيم دور المنظومة التعليمية كقاطرة للتنمية، إلا بإعادة الإعتبار للمدرس (ة) المغربي (ة)، لكونه (ها) حلقة حاسمة في مسلسل إصلاح التعليم ببلادنا، و بالنظر إليه (ها) كإنسان ثم كممارس بيداغوجي ننتظر منه الكثير.
لذلك لا يستقيم دور المنظومة التعليمية كقاطرة للتنمية، إلا بإعادة الإعتبار للمدرس (ة) المغربي (ة)، لكونه (ها) حلقة حاسمة في مسلسل إصلاح التعليم ببلادنا، و بالنظر إليه (ها) كإنسان ثم كممارس بيداغوجي ننتظر منه الكثير.
قضايا التربية والتكوين في صحف يومه الخميس 2 يبراير 2012
01/02/2012
مدرسة الهشاشة - إستراتيجية بيداغوجيا الفقراء-
وفق التحليل المذكور، في الحلقة السابقة، فالمطلوب حسب روجيرس، هو:
-قراءة نص وفهم المعنى،
-القيام بعملية الجمع،
-حفظ قواعد رياضة، مع انعدام القدرة على استعمالها.
ما هذه الكفايات الأساس التي لا تصلح إلا للدول الفقيرة وجوبا؟ يجيب غزافيي رويجرس: «هي أن يستطيع طفل ذو ثمان سنوات إنتاج نص مكتوب من ثلاث جمل في وضعية تواصلية دالة أو حل وضعية مُشكـَّلة تستدعي العمليات الأربع الأساسية حول الأعداد من 0 إلى 1000». فهذه الكفايات تسمى كفايات أساس، لأنه على التلميذ أن يتحكم فيها قبل المرور إلى المستوى الموالي.
السلم 9 سيختفي من المنظومة التربوية المغربية
مشكل فوجي 1993 و1994 سيخضع قريبا للمعالجة والترقية الاستثنائية ستتم على ثلاثة أفواج أعلن محمد الوفا وزير التربية الوطنية أن السلم التاسع سينتهي من المنظومة التربوية بالمغرب بشكل تدريجي نهاية 2013 وبداية 2014 وقال في سياق توضيحاته على الأسئلة الموجهة للقطاع زوال الثلاثاء الماضي بمجلس المستشارين إن الوزارة ستعمل على دمج مدرسة المعلمين والمركز الجهوي للتكوين وذلك بغية الرفع من جودة التكوين وتوفير أطر عليا مما سينعكس على المردودية في المؤسسات التعليمية مضيفا أن خريجي المؤسسة
31/01/2012
المذكرة رقم 1 الصادرة بتاريخ 30 يناير 2012 و الخاصة بالأولمبياد في الفيزياء و الكيمياء
المذكرة رقم 1 الصادرة بتاريخ 30 يناير 2012 و الخاصة بالأولمبياد في الفيزياء و الكيمياء...تحميل المذكرة
لمغرب يشارك في الدورة 61 لمجلس المكتب الدولي للتربية
شارك المغرب في أعمال الدورة الواحدة والستين لمجلس المكتب الدولي للتربية التي انعقدت بجنيف ما بين 24 و 27 يناير 2012، إلى جانب 28 بلدا عضوا في المكتب ممثلين عن المجموعات الانتخابية الست المكونة من الدول الأعضاء في منظمة اليونسكو.
30/01/2012
مجلة المدرسة المغربية:إصدارات المجلس الأعلى للتعليم
 |
تسعى مجلة المدرسة المغربية لأن تكون، أولا وقبل كل شيء، منبرا مفتوحا ومنفتحا على مساهمات الكفاءات الفكرية والمهنية الوطنية والأجنبية المهتمة بقضايا التربية والتكوين. كما تطمح لأن تصبح أداة فكرية مرجعية تعكس موادها دينامية وتعدد الأفكار والمقاربات القائمة في الحقل الأكاديمي والمجتمعي المغربي، وتستشرف التحولات والتحديات المستقبلية التي قد تحملها تطورات الحقل التربوي والمجتمعي بصفة عامة.
وتجدون رفقته العددين الصادرين عن المجلس ، يمكن تحميلهما الكترونيا
دفاتر التربية والتكوين: إصدارات المجلس الأعلى للتعليم
قام المجلس الأعلى للتعليم مؤخرا، ولتعميم الفائدة بين نساء ورجال التربية والتكوين، بوضع أعداد مجلة دفاتر التربية والتكوين التي يصدرها ورقيا، قصد تحميلها الكترونيا.
وتجدون رفقته الأعداد للتحميل
بلاغ صحفي لوزارة التربية الوطنية حول لقاء الوزير مع النقابات التعليمية 27 يناير 2012
· النقابة الوطنية للتعليم (ك.د.ش)؛
· النقابة الوطنية للتعليم (ف.د.ش)؛
· الجامعة الوطنية لموظفي التعليم (اوش م)؛
· الجامعة الحرة للتعليم (اع ش م)؛
· الجامعة الوطنية للتعليم (ام ش ).
عرض حول تتبع أجرأة الحوار الاجتماعي القطاعي 27 يناير 2012
بلاغ إخباري للجامعة الوطنية لموظفي التعليم حول اجتماع 27 يناير 2012
انعقد يوم 27 يناير2012 بمقر الوزارة بباب الرواح اجتماع بين وزير التربية الوطنية مع النقابات التعليمية الأكثر تمثيلية وقد حضر هذا اللقاء عن الجامعة الوطنية لموظفي التعليم الأخ الكاتب العام للجامعة ونائبيه .
وتم تحديد جدول أعمال هذا اللقاء كالتالي :
29/01/2012
فدش: مذكرة اخبارية حول اجتماع وزير التربية الوطنية بالنقابات التعليمية الخمسة الاكثر تمثيلية يوم الجمة 27 يناير 2012
26/01/2012
تعميم داخلي رقم 2 للجمعية الوطنية لمديري التعليم الابتدائي
رغبة في التنزيل المحكم للبرنامج النضالي الوطني المسطر من طرف المكتب الوطني بتاريخ 21-01-2012 ورافة بالسيدات المديرات والسادة المديرين بعدم اثقال كاهلهم بكثرة البرامج النضالية ،وسعيا وراء توحيد الخط النضالي للجمعية وطنيا واعطاء رسالة وطنية موحدة الى الوزارة ،قرر اعضاء المكتب الوطني دعوة كافة الفروع المحلية والجهوية الى اعطاء الاولوية..
يوم تمهيدي للتحضير للمناظرة المتوسطية الثانية حول الأطفال خارج منظومة التعليم
تنظم وزارة التربية الوطنية – مديرية التربية غير النظامية – بتعاون مع سلسلة المعرفة للجميع والاتحاد الوطني النسائي المغربي، يوما دراسيا تمهيديا السبت المقبل في أفق التحضير للمناظرة المتوسطية الثانية حول "الأطفال خارج منظومة التعليم : تحديات ورهانات الإدماج " والمزمع عقدها بمدينة تطوان في شهر أبريل 2012.
لقاء وطني لإرساء نظام التقويم والامتحانات بالتعليم الابتدائي
شكل اللقاء الوطني حول إرساء نظام التقويم والامتحانات بالتعليم الابتدائي الذي احتضنه مؤخرا مركز التكوينات والملتقيات الوطنية، مناسبة سانحة لمواصلة التفكير الجماعي وتعبئة الإمكانات من أجل مواصلة تنفيذ أحد المشاريع الهامة في إطار البرنامج الاستعجالي ويتعلق الأمر بمشروع مراجعة نظام التقويم في الامتحانات بجميع الأسلاك التعليمية.
22/01/2012
بيان المكتب الوطني للجمعية الوطنية لمديرات ومديري التعليم الابتدائي 21/01/2012
انعقد بالرباط يوم السبت 21/01/2012 اجتماع استثنائي للمكتب الوطني للجمعية الوطنية لمديرات ومديري التعليم الابتدائي بالمغرب لتقييم البرنامج النضالي للجمعية واللقاء الذي جمع وزير التربية الوطنية مع أعضاء من المكتب الوطني يوم 16/01/2012 .
19/01/2012
مشروع "إتقان" حصيلة وآفاق
13/01/2012
المذكرة 168 الصادرة بتاريخ 30 دجنبر 2011 الخاصة بالتعبير عن الرغبة في المشاركة في الحركة الانتقالية الخاصة بأطر الإدارة التربوية بمؤسسات التعليم الثانوي الإعدادي والثانوي التأهيلي لسنة 2012
- المذكرة 168 الصادرة بتاريخ 30 دجنبر 2011 الخاصة بالتعبير عن الرغبة في المشاركة في الحركة الانتقالية الخاصة بأطر الإدارة التربوية بمؤسسات التعليم الثانوي الإعدادي والثانوي التأهيلي لسنة 2012؛
- الحاجيات من أطر الإدارة التربوية بمؤسسات التعليم الثانوي؛
- مطبوع خاص بالتعبير عن الرغبة في المشاركة في الحركة الإدارية بالثانويات الإعدادية والتأهيلية مع مميزات المنصب المحتمل شغوره (*) 2012-2011؛
- لائحة رموز المؤسسات و المواد و مناصب المهام.
06/01/2012
وجهة نظر .. تقديم حصيلة البرنامج الاستعجالي مطلب وطني
صار من البديهي في كل بلدان و أقطار العالم التي تعتمد أنظمتها الديمقراطية و احترام حقوق الإنسان، عند انتهاء مدة التعاقد أو الولاية الانتدابية - سواء من طرف المؤسسات الحكومية أو غير الحكومية- تقديم الحصيلة و الحساب، كعربون قوي على المناخ الديمقراطي الذي تحيى داخله هذه المؤسسات من جهة و على المصداقية التي يتحلى بها موظفو أو منتخبو هذه الجهات من ناحية أخرى . وبناء عليه و من موقع المسؤولية ، المذكرة 166 المتعلقين بإطلاق وزارة التربية الوطنية للخدمة الإلكترونية للانتقال بالتبادل
05/01/2012
وزارة التربية الوطنية تطلق خدمة إلكترونية للانتقال بالتبادل
قامت وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي- قطاع التعليم المدرسي بإحداث خدمة إلكترونية جديدة خاصة بالراغبات والراغبين في الانتقال بالتبادل.
و تروم هذه الخدمة التي كانت ثمرة سلسلة من الاجتماعات مع النقابات التعليمية الخمسة الأكثر تمثيلية ، إلى ترسيخ الحكامة الجيدة في تدبير هذا النوع من الانتقال، و إلى تقنين صيغه بشكل يضمن الشفافية وتكافؤ الفرص بين جميع المترشحات والمترشحين. كما تتوخى تيسير مسطرة الانتقال بالتبادل لفائدة المدرسات والمدرسين خارج الجهة الأصلية، و تحقيق الاستقرار المنشود للأسر التعليمية.
04/01/2012
بيان المنسقية الوطنية للملحقين والمنتظرين تغيير اطارهم
حفل تسليم السلط بوزارة التربية الوطني
التعاون بين المغرب و إسبانيا
احتضنت سفارة إسبانيا بالمغرب يوم 14 دجنبر 2011 حفل توزيع جوائز مباراة (García Lorca, María Zambrano) و التوقيع على مخطط عمل...التفاصيل
البوابة الرقمية لإدماج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم
أطلقت مديرية مشروع "جيني" مؤخرا، البوابة الرقمية لإدماج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم، مكونة من ثلاث فضاءات رئيسية: فضاء الأخبار والمستجدات، فضاء الموارد الرقمية وفضاء التواصل والعمل التشاركي.
في هذا السياق، وجه السيد يوسف بلقاسمي، الكاتب العام لقطاع التعليم المدرسي، مراسلة في الموضوع بتاريخ 2 دجنبر 2011 إلى مديرتي ومديري الأكاديميات، يحثهم فيها على تحفيز الأطر التربوية بالمؤسسات التعليمية ومديري المؤسسات التعليمية وكافة مراكز التكوين والمفتشين، لولوج هذا الفضاء الرقمي، لاستثمار المضامين الرقمية التربوية الموضوعة رهن إشارتهم، في ممارساتهم الصفية لما لها من قيمة بيداغوجية مضافة.
كما تمت مراسلة مدراء المؤسسات التعليمية عبر البريد الالكتروني لإخبارهم وإحاطتهم taalim.ma علما باسم المستخدم والقن السري الخاص بحساب مؤسساتهم، بغية تمكين الأطر التربوية من الولوج إلى فضاء الموارد الرقمية، كما طُلب منهم إعلام كافة الأطر التربوية العاملة بمؤسساتهم بهذه المعلومات، وحثهم على الولوج إلى هذا الفضاء لتحميل هذه الموارد الرقمية.
هذا، ويتضمن فضاء الموارد الرقمية، الموارد الرقمية المقتناة من طرف الوزارة في إطار برنامج جيني، بعد إجراء دراسات في سنة 2008 لتحديد حاجات وأولويات هذا المجال من أجل إرساء الآليات التربوية الكفيلة بتحيين التعلمات، وكذا إحداث مختبر وطني للموارد الرقمية الذي تم إحداثه فعلا في سنة 2009، للاضطلاع بمهام اقتناء المضامين الرقمية الجيدة، وتشجيع الإنتاج الوطني والاستعمال 209-2012 في هذا الإطار، من بين / البيداغوجي لهذه الموارد، التي جعلها البرنامج الاستعجالي أولوياته، للرقي بجودة التعلمات باستعمال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتوفير الموارد البيداغوجية الرقمية في الحقل التعليمي، للتمكن من تطوير المؤهلات الذهنية والقدرات الشخصية للمتعلمين وكذا تطوير التعلم الذاتي للتلاميذ.
02/01/2012
توظيف 166 من حاملي الشهادات العليا
توظيف 166 من حاملي الشهادات العليا المسجلين حصريا في اللائحة المتويل بها من رئاسة الحكومة:
30/12/2011
إشكالية التعليم ... وفتوحات إنقاذه
إن إشكالية التعليم من القضايا العويصة والصعبة في بلادنا، تتداخل فيها عدة مسارات أثرت على المنظومة التعليمية والتربوية وجعلت التعليم لا يأخذ طريقه للتطور والنمو والمردودية... وأصبح عبارة عن حقل للتجارب مثل ذلك المثل القائل: «إن الغراب أراد أن يقلد مشية الحمامة، ففقد مشيته»، وهذا حال تعليمنا. فلم تطرح في أي فترة إشكالية التعليم وربطها بالتنمية، وكل ما في الأمر هو التدريس.
الاشتراك في:
الرسائل (Atom)
